1

Содержание

Целевой раздел ................................................................................................................................ 3
Пояснительная записка ........................................................................................................... 3
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы ................................................................................................................. 10
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий .......................................................... 12
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)............................................... 15
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)16
1.2.2.
Русский язык ........................................................................................................................... 18
1.2.3.
Литературное чтение.............................................................................................................. 21
1.2.4.
Иностранный язык (английский) ....................................................................................... 24
1.2.5.
Математика и информатика ................................................................................................ 27
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики ............................................................. 29
1.2.7.
Окружающий мир ................................................................................................................... 33
1.2.8.
Изобразительное искусство .................................................................................................. 35
1.2.9.
Музыка ...................................................................................................................................... 37
1.2.10. Технология ............................................................................................................................... 40
1.2.11. Физическая культура............................................................................................................. 42
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ................................................................................. 44
2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 61
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ....... 61
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ....................................................... 77
2.2.1.
Общие положения ................................................................................................................... 77
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов......................................................................... 78
2.2.2.1. Русский язык ........................................................................................................................... 78
2.2.2.2. Литературное чтение.............................................................................................................. 82
2.2.2.3. Иностранный язык ................................................................................................................. 85
2.2.2.4. Математика и информатика ................................................................................................ 89
2.2.2.5. Окружающий мир ................................................................................................................... 90
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ............................................................. 93
2.2.2.7. Изобразительное искусство .................................................................................................. 94
2.2.2.8. Музыка………………………………………………………………………………………..97
2.2.2.9. Технология ............................................................................................................................. 107
2.2.2.10. Физическая культура........................................................................................................... 109
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования ..................................................... 112
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни …………………………………………………………………… 129
2.5.
Программа коррекционной работы ................................................................................. 139
3.
Организационный раздел …………………………………………………….................. 159
3.1.
Учебный план начального общего образования
159
3.2.
План внеурочной деятельности…………………………………………………………..162
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы……………..169
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………...170
3.3.2.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………172
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы……173
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………174
1.
1.1.
1.2.

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 14 города Верхней Салды было создано в 1972 году.
Тип ОУ: общеобразовательная организация
Лицензия на право ведения образовательной деятельности выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области от 23 марта 2012 года, регистрационный
№ 15658 (бессрочно)
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №14»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, на основе анализа деятельности образовательного
учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами,
используемыми в Школе № 14.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности Школы № 14.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
общей
культуры,
духовно­нравственное,
 формирование
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
3





использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).

В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
 с
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
4

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.


Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
Школы № 14 в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:










гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого
развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Основная образовательная программа школы принята педагогическим советом
образовательного учреждения после обсуждения ее педагогическим коллективом и родительским
сообществом.
Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение основной
образовательной программы перед родителями учащихся и учредителем.

5

Нормативно-правовые, методические и иные
реализации ООП.
Нормативная база, обосновывающая введение ООП:



















документы,

необходимые

для

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован
в Минюсте РФ от 22 декабря 2009г.) и изменения, утвержденные Приказами
Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357;
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011
года, регистрационный N 22540), от 18 декабря 2012 года N 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 года,
регистрационный N 26993), от 29 декабря 2014 года N 1643 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 года,
регистрационный N 35916), от 18 мая 2015 года N 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 года,
регистрационный N 37714), от 31 декабря 2015 года № 1576 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 02 февраля 2016 года,
регистрационный № 40936)
Приказ Минобрнауки РФ от 4 октября 2010 №2010 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
Приказ Минобрнауки РФ от 24 декабря 2010 г. №2075 «О продолжительности
рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников»;
Приказ Минобрнауки РФ от 27 марта 2006 г. №69 «Об особенностях режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников
образовательных учреждений, продолжительности рабочего времени (норме часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников»;
Приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 г. №2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011
г.);
Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
Письма Министерства спорта туризма и молодежной политики РФ от 13 сентября
2010 г. № ЮН-02-09/4912 и Минобрнауки РФ от 7 сентября 2010 г. № ИК-1374/19
«О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве
межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и
внешкольной спортивной работы»;
Письмо Министерства образования РФ от 25 сентября 2000 г. «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
Об организации обучения первоклассников в адаптационный период» (Письмо МО
РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
Комплексный план формирования и реализации современной модели образования
в Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
6




Устав Школы № 14
Правила внутреннего распорядка Школы № 14

Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления
научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но
и в быту, в сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить
личность начиная со ступени начального общего образования. Школа становится учреждением,
формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность
требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности
человека. Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начального общего образования Школы № 14 создана с
учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Специфика контингента учащихся определяется тем, что они были воспитанниками
дошкольных учреждений всего города, а так же воспитанниками курсов адаптации к условиям
школьной жизни «Школа будущего первоклассника» и имеют начальный уровень
сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки
успешного овладения чтением и письмом; могут произвольно регулировать свое поведение и
деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем,
могут использовать эталоны обобщенных способов действий.
В начальной школе обучаются учащиеся:
 живущие постоянно по микрорайону школы № 14;
 дети, родители которых временно проживают в микрорайоне школы;
 дети других микрорайонов, зачисленные в школу на свободные места.
Школа № 14 проводит ежегодный анализ количественного и качественного состава
первоклассников.Возрастной ценз детей, поступивших в первый класс, соответствует
требованиям типового положения об общеобразовательном учреждении.
Специфика кадров Школы № 14 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим творческим потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли курсовую переподготовку,
дистанционное обучение и владеют современными образовательными технологиями.
Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу Школы
№14, учащимся и их родителям.
Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы. Родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
7

администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований
к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.).
Основная образовательная программа Школы № 14 содержит 3 раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствиис
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этойобразовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формированияи реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формированиии обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закреплены в заключённом между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК, используемых на начальной ступени образования («Гармония», «Начальная
школа XXI века»)
8

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
 Достижение личностных результатов учащихся:





Достижение метапредметных результатов обучающихся:




готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).

Достижение предметных результатов:


освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа
предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности,в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются Уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям
Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.

9

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос
о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
10

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных
действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
11

–
программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
12

–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве
сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
13

–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
14

–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
15

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
16

всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
17

–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения
и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка у обучающиеся при получении начального
общего образования будут формироваться первоначальные представления о русском языке как
о государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Одной из основных задач станет развитие
диалогичкской и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано первоначальное представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Они научатся понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. У
обучающихся будет сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции. Выпускники начальной школы
овладеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
18

решения языковых задач. Они овладеют учебными действиями с языковыми единицами и
научатся
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
19

Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;

20

–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
21

действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
22

–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных
текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
23

–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
24

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- будет формироваться дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
- сформируются начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка
- будут заложены основы коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке;
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
25

Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
26

–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика и информатика»
на уровне начального общего образования
1.2.5. Математика и информатика
Основная задача реализации содержания в этой области: развитие математической речи,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
27

–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
28

–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики»на уровне начального общего образования
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Основные задачи реализации содержания:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современной России;
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
29

Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
30

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
31

– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
32

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Обществознание и
естествознание. (Окружающий мир)» на уровне начального общего образования
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
33

–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
34

доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;

35

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
36

использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной
художественно­творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
37

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.

38

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
39

слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание
по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Технология» на уровне
начального общего образования
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
40

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны,
и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
41

–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Физическая культура» на
уровне начального общего образования
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)

42

В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
43

–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, ориентировать
образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования и формирование универсальных учебных действий. Её основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
44

 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
В рамках системы внутренней оценки проводится ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов. Она включает в себя диагностику индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (и/или администрации гимназии) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом гимназии, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального образования
строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально – положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса: уроки, познание нового, овладение умениями и
основными компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированности основ гражданской эдентичности: чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживания чувствам других людей;

45

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении,способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки,уважать себя и верить в успех;
 сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,учебно-позновательныеи внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.


План мониторинга уровня сформированности личностных универсальных учебных
действий у младших школьников
Личностные
Основные
критерии
универсальные
оценивания
действия
Самоопределение
- положительное отношение
Внутренняя
к школе;
позиция
- чувство необходимости
школьника
учения;
-адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных
занятий
индивидуальным занятиям
дома;
- предпочтение социального
способа
оценки
своих
знаний – отметки
Когнитивный компонент:
Самооценка
-широта диапазона оценок;
- обобщенность категорий
оценок;
- представленность в Яконцепции социальной роли
ученика;
-рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
осознание
своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший
ученик»
и
необходимости дальнейшего
самосовершенствования
Личностные
Основные
критерии
универсальные
оценивания
действия

Диагностические задачи для обучающихся
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Анкета
учебной
мотивации
Н.Г.
Лускановой

1.Методика
«Исследование
самооценки»
Дембо-Рубинштейн
в модификации
А. М. Прихожан
2.
Методика
ранжирования
признаков средовой
адаптации
Р.В.
Овчаровой

1.Методика
«Исследование
самооценки»
ДембоРубинштейн
в
модификации
А. М. Прихожан
2. Методика «Кто Я?»
3. Методика «Хороший
ученик»

Диагностические задачи для обучающихся
2
1 класс
3 класс
4 класс
класс
46

Самооценка

Регулятивный компонент:
Способность
адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связываяуспех с усилиями,
трудолюбием, стараниями

Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неу
спеха

Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неу
спеха

Смыслообразование
Мотивация
учебной
деятельности

сформированность
познавательных мотивов;
- интерес к новому;
- интерес к способу
решения и общему способу
действия;
сформированность
социальных мотивов;
- стремление выполнять
социально значимую и
социально
оцениваемую
деятельность,
быть
полезным обществу;
сформированность
учебных мотивов;
стремление
к
самоизменению
–
приобретению
новых
знаний и умений;
установление
связей
между учением и будущей
профессиональной
деятельностью

Личностные
Основные
критерии
универсальные
оценивания
действия
Нравственно-этическая ориентация
Идентификаци ориентировка
на
я поступка как моральную
норму
морального/
(справедливого
аморального на распределения,
основе
взаимопомощи,
соотнесения
правдивости);
действия
с -понимание, что нарушение
моральным
моральных
норм
эталоном
оценивается
как
более
серьезное и недопустимое
по
сравнению
с
конвенциональнымнормами;
учет
ребенком
объективных последствий
нарушения нормы;
- учет мотивов субъекта при
нарушении нормы;
- учет чувств и эмоций

Методика изучения Методика
изучения
учебной мотивации мотивации
обучения
М.Р. Гинзбурга
школьников
М.И.
Лукьяновой,
Н.В.
Калининой
Шкала выраженности учебно-познавательного
интереса
(по Г.Ю. Ксензовой)

Диагностические задачи для обучающихся
1 класс
Задание
на
учет
мотивов
героев в
решении
моральной
дилеммы
(модифиц
ированная
задача
Ж.Пиаже)

2 класс

3 класс

4 класс

1.Задание
на оценку
усвоения
нормы
взаимопо
мощи;
2.«Булоч
ка»
(модифик
ация
задачи
Ж.Пиаже
)

Моральн
ая
дилемма
(норма
взаимопомощи
в
конфлик
те
с
личными
интереса
ми)

Анкета
«Оцени
поступок»
Е.А.
Курганов
ой

47

субъекта при нарушении
нормы;
- принятие решения на
основе
соотнесения
нескольких
моральных
норм;
-адекватность
оценки
действий субъекта с точки
зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы;
уровень
развития
моральных суждений
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
общеобразовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
48

Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией. В ОУ этот способ проверки достижения метапредметных результатов
используется с применением стандартизированных комплексных итоговых работ, разработанных
по программам «Начальная школа XXI века» и «Гармония».
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным вФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
49

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
При получении начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
50

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания
учитываются при определении итоговой оценки.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. При обучении первоклассников используется безотметочное
оценивание.
Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволит
преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания:
 отсутствие возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
 затруднение индивидуализации обучения;
 малая информативность;
 травмирующий характер.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Система контроля и
оценки строится на содержательно-оценочной основе и должна отражать, прежде всего,
качественный результат процесса обучения, который определяется уровнем достижения
учеником планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
 критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными
и предельно чёткими;
 приоритет самооценки - в учебной деятельности наряду с использованием внешней
оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется способность обучающихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной
самооценки применяется
 сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей
работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна
предшествовать оценке учителя;
 непрерывность - с учётом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая,
будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
 сочетание качественной и количественной составляющих оценки:
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления
и т.д.;
Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся,
сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными категориями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки даёт наиболее полную
картину динамики развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей.
 естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны проводиться в
естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику
учебно-познавательной
деятельности школьников включаются
результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Конечная цель безотметочного обучения – формирование у обучающихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной
деятельности.
Содержательный контроль и оценка обучающихся первых классов должны быть направлены
на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к
концу) с учётом индивидуальных особенностей и личных успехов.
Основными показателями развития обучающихся являются:
 сформированность учебно-познавательного интереса;
51

 сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют
мотивационно-потребностную основу личности и усвоение нравственных норм
поведения;
 положительная динамика развития универсальных учебных умений и действий;
 способность определять границы своего знания-незнания;
 способность к согласованным действиям с учётом позиции другого.
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом
на
основе наблюдения, результатов проверочных работ и результатов
психологопедагогической диагностики, на основе итоговых работ.
Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики
усвоения ребёнком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Качественная характеристика уровня достижения планируемых результатов обучающимся
составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика за
год.
Количественная характеристика уровня достижения планируемых результатов определяется
на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемых за контрольную
работу.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений обучающихся.
Итоговый результат усвоения общеобразовательной программы по предмету определяется в
конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем
программы и итоговой контрольной работы по предмету.
Таким образом, объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений
как точки отсчета при построении всей системы оценки. Реальные достижения обучающихся
могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону «недостижения».
Относительно предметных результатов освоения программ учебных предметов, курсов
Учебного плана школы установлено три уровня успешности:
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решалиуже
много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную
систему знаний предмета в программе. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем этапе получения образования. Достижению базового
уровня соответствует отметка «3» («удовлетворительно»).
Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где
потребовалось действие в
новой, непривычной ситуации
либо использование
новых,усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от
необходимого всем уровня. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов отметка «4» («хорошо»); высокий уровень достижения планируемых результатов отметка
«5» («отлично»).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учащихся по отдельным
темам сверх школьных требований, качественная оценка «превосходно».
52

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется
уровень: пониженный уровень достижений - отметка «2» («неудовлетворительно»).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Для отслеживания уровня освоения ООП НОО используются:
 стандартизированные письменные и устные работы;
 текущие проверочные работы;
 испытания (тесты);
 устный опрос;
 проверка сформированности навыков чтения;
 самостоятельные работы
 диктанты
 контрольные списывания
 графические работы
 изложения
 проектные задачи
 защита проектов
 доклады
 творческие работы
 самооценка
 самоанализ
 наблюдения
 демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года
материала (портфолио)
 зачётные работы
В качестве форм промежуточной аттестации используются письменные и устные контрольные
мероприятия:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий).
К письменным ответам относятся: проверочные, лабораторные, практические, контрольные,
творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, диктанты, списывания текста, сообщения и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме беседы,
собеседования, зачёта, защиты подготовленного проекта, контроля техники чтения и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок
Для отслеживания результатов внеурочной деятельности классными руководителями
фиксируются:
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях на уровне школы, города, региона, РФ,
международном
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- портфолио
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и
целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе)
до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5-7 дополнительных заданий. В отличие от
заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их
выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений
непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
53

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты
по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Задания
основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский
язык, осознанное чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
- оцениванию работы в целом;
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком
и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/
п
1

Вид КОД

2.

Диагностическая работа

3.

Самостоятельная
работа

5.

Проверочная
работа

Стартовая
работа

Время
проведения
Начало
сентября

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для продолжения
обучения, а также намечает «зону
ближайшего развития» и предметных
знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний

Проводится на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
действия/средст
в в учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных задач
Не более
одного месяца
(5-6 работ в
год)

Направлена на проверку
пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть
учащимся в рамках решения учебной
задачи

Фиксируется учителем в рабочем
журнале учителя отдельно задания
актуального уровня и уровня
ближайшего развития. Результаты
работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Результаты фиксируются отдельно
по каждой отдельной операции и
также не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.

Проводится
после решения
учебной задачи

Проверяется уровень освоения
учащимися предметных культурных
способов/средств действия.

Направлена, с одной стороны, на
возможную коррекцию результатов
предыдущей темы обучения, с другой
стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой учебной
темы. Задания составляются на двух
уровнях.

Учащийся сам оценивает все
задания, которые он выполнил,
проводит рефлексивную оценку
своей работы: указывает
достижения и трудности в данной
работе.
Учитель проверяет и оценивает
выполненные школьником задания
отдельно по уровням, определяет
процент выполненных заданий и
качество их выполнения. Далее
ученик соотносит свою оценку с
оценкой учителя
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает все
задания по уровням и

54

6.

7.

8.

Решение
проектной
задачи
Итоговая
проверочная
работа

Проводится 2-3
раза в год

Предъявление
(демонстраци
я)
достижений
ученика за
год.

Май месяц

Конец апрелямай

Представляет собой задания разного
уровня сложности
Направлена на выявление уровня
освоения ключевых компетентностей

диагностирует уровень овладения
способами учебного действия
Экспертная оценка по специально
созданным экспертным картам.

Включает основные темы учебного
года. Задания рассчитаны на проверку
не только знаний, но и развивающего
эффекта обучения
Каждый учащийся в конце года должен
продемонстрировать (показать) все, на
что он способен.

Сравнение результатов стартовой
и итоговой работы.
Философия этой формы оценки в
смещение акцента с того, что
учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по
данной теме и данному предмету;
перенос педагогического ударения с
оценки на самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в
«Таблицах
образовательных результатов».
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков осознанного чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие
во всех классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации
(представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
- высокий уровень - 85-100%;
- уровень выше среднего - 70-84 %;
- средний уровень - 50-69 %;
- уровень ниже среднего — 30-49 %;
- низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании
промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной
работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой
определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
55

формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после
изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая комплексная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом
классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
Формы представления образовательных результатов.
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок). В школе используется 5-балльная система отметок в ходе итогового и
текущего контроля;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения общеобразовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Таким образом, в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие:
 накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов;
 оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень
присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний
на момент окончания начальной школы.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
56

не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Одним из инструментов для оценки динамики образовательных достижений в ОУ используется
портфолио достижений обучающегося.
1.3.1. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (Портфолио обучающегося)
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных
достижений
обучающихся
можно
оценивать
эффективность
учебнойдеятельности, работы учителя или образовательной организации, системыобразования в
целом. При этомнаиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
57

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования включаются следующие
материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа
и рефлексии и т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физкультуре —дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.
58

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.2. Итоговая оценка выпускника
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания
отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО, необходимых для продолжения
образования.
Итоговая оценка проводится с целью:
- контроля уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования;
- принятия решения о переводе обучающихся в 5 класс для получения основного общего
образования;
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
2) результаты итоговых работ по учебным предметам «Русский язык», «Математика»,
«Окружающий мир», а также комплексной итоговой работы на межпредметной основе, которые
позволяют характеризовать уровень освоения обучающимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего
образования следующего уровня (основного общего образования).
59

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для
получения основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка эффективности деятельности Школы № 14 осуществляется в ходе аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований, педагогических конкурсов разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы.

60

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НООк личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
61

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
62

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
63

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
64

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат
самоопределения. Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
65

реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
моделирование смысловое
моделирование, широкий
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устной речи в произвольные
наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка,
причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание
способов
решения рассуждения,
доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблем
личностные – определяющие мотивационную ориентацию
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
66

5.
6.

7.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального
интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений.При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
67

–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
68

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
69

обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
70

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
71

–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
72

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
73

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
74

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
75

является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
76

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий :
 уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);


2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
77

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ учебных предметов начальной школы основана на требованиях к
результатам освоения основной общеобразовательной
программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа отдельных учебных предметов включает следующие разделы:
1) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного предмета, курса;
3) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в Приложениях к основной общеобразовательной программе.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования реализуется в
школе через учебный план и план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Программы внеурочной деятельности
представлены в Приложениях к основной
общеобразовательной программе.
Школа реализует УМК «Начальная школа XXI века» и программу «Гармония». Данные
программы построены так, что их предметное содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение и художественно – полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения ООП НОО, отражённые в ФГОС НОО, учитывают требования
к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению поставленных школой
задач.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
78

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
79

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.

1

Изучается во всех разделах курса.

80

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

81

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
82

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
83

речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
84

по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
85

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления.
86

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es
schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … .
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein.
Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым
и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen,
vor.
Французский язык
Все
буквы
французского
алфавита.
Графика,
каллиграфия,
орфография.
Звуко­буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave,
accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения
звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции
неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность
гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в
изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и
связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (­ier/­iиre, ­tion, ­erie, ­eur, ­teur); словосложение (grand­mиre,
petits­enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное,
побудительное,вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est­ce que, qu’est­ce que и вопросительные слова qui, quand, où, сombien,
pourquoi, quel/quelle. Порядок словв предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого.
Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое
предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и
87

составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.).
Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a. Нераспространённые и распространённые предложения.
Сложносочинённые предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé composé,
le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголовI и II группы,
наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее
распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов
(impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и
женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с
существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и
притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre, chez,
avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento gráfico); графическое
оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и
орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безударном
положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el doctor). Начальные представления
о способах словообразования: суффиксация (­ción, ­dad, ­dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова qué,
quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным
именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.).
Безличные предложения (Hace calor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространённые предложения. Предложенияс однородными членами.
Сложносочинённые предложенияс союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito
Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол­связка ser. Неопределённая
форма глагола (Infinitivo).
Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que +infinitivo. Временнáя конструкция ir
a + infinitivo.
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым
и нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
88

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные
(краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrás de,
después de и др.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.4.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
89

единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
90

модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
91

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
92

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
93

мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
94

передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа
декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
95

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
96

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:

97

Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
98

ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах
с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
99

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
100

Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
101

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
102

использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
103

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
104

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
105

аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
106

Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
107

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

108

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

4

109

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс
110

асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним
из способов плавания.
111

2.3 Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне НОО направлена на формирование общей
культуры,
духовно-нравственного,
гражданского,
социального,
личностного
и
интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся.
Программа обеспечивает социальную успешность обучающихся начальной школы, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Программа
разработана с учетом особенностей обучающихся начальной школы
(возрастной период с 6,5 до 11 лет).
Программа адресована:
всем участникам образовательных отношений (учащимся 1-4 классов, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и социальным партнерам
как организациям, осуществляющим образовательную деятельность) для регулирования
отношений;
учащимся Школы № 14 и их родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности Школы № 14 по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов на уровне основного общего образования; для конкретизации сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей); для определения возможностей в организации
взаимодействия на всех уровнях;
педагогическим работникам для единого понимания смыслов основного общего
образования, реализуемого в школе, а также в качестве ориентира в проектировании и
реализации образовательной деятельности.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
112

недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
113

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки и производства;
114

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
115

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
Направления, ценности
Содержание
Формы занятий
Воспитание
-первоначальные
-на картинах, плакатах, в
гражданственности,
представления о политическом процессе беседы, чтения книг,
патриотизма,
уважения
к устройстве
Российского изучения предметов, преду116

правам,
свободам
и
обязанностям человека
Ценности: любовь к России,
своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный мир, свобода
личная
и
национальная,
доверие к людям, институтам
государства и гражданского
общества.

государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;
-представления о символах
государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе
субъекта
Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательное
учреждение;
-элементарные представления
об институтах гражданского
общества, о возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении;
-элементарные представления
о правах и обязанностях
гражданина России;
-интерес к общественным
явлениям,
понимание
активной роли человека в
обществе;
-уважительное отношение к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к
своему национальному языку
и культуре;
-начальные представления о
народах России, об их общей
исторической
судьбе,
о
единстве
народов
нашей
страны;
-элементарные представления
о национальных героях и
важнейших событиях истории
России и её народов;
-интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта
Российской
Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
-стремление
активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
-любовь к образовательному
учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
-уважение
к
защитникам
Родины;
-умение отвечать за свои

смотренных
базисным
учебным планом, на плакатах,
картинах;
-в процессе
экскурсий,
путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания,
изучения
основных
и
вариативных
учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые
игры,
творческие
конкурсы,
праздники,
изучение
вариативных
учебных
дисциплин;
-посильное
участие
в
социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества,
подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;
-встречи
и
беседы
с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма.

117

Воспитание
нравственных
чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный
выбор, жизнь и смысл жизни,
справедливость, милосердие,
честь, достоинство, уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие, ответственность
и чувство долга, забота и
помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и
младших, свобода совести и
вероисповедания,
толерантность, представление
о вере, духовной культуре и
светской этике.

поступки;
-негативное
отношение
к
нарушениям порядка в классе,
дома,
на
улице,
к
невыполнению
человеком
своих обязанностей.
-первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
-различение хороших и плохих
поступков;
-представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом
пункте,
в
общественных
местах, на
природе;
-элементарные представления
о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в
развитии
Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
-уважительное отношение к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
-установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
-бережное,
гуманное
отношение ко всему живому;
-знание правил вежливого
поведения, культуры речи,
умение
пользоваться
«волшебными» словами, быть
опрятным,
чистым,
аккуратным;
-стремление избегать плохих
поступков, не капризничать,
не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке
и анализировать его;
-представления о возможном
негативном
влиянии
на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
-отрицательное отношение к
аморальным
поступкам,

-изучение
учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия
в творческой деятельноститеатральные
постановки,
художественные выставки;
-проведение экскурсий в места
богослужения, встреч с религиозными деятелями;
-проведение внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений
о
нормах
моральнонравственного поведения,
-беседы,
классные
часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной
ситуации
поступков,
поведения разных людей;
-обучение
дружной
игре,
взаимной поддержке, участию
в
коллективных
играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
-посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся,
заботе
о
животных, других живых
существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и
прародителях;
-проведение
открытых
семейных праздников, выполнение
презентации
совместно
с
родителями
(законными представителями)
и
творческих
проектов,
проведение
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями)

118

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Ценности: уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление к познанию и
истине; целеустремленность и
настойчивость, бережливость,
трудолюбие

грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том
числе
в
содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.
-первоначальные
представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
-уважение
к
труду
и
творчеству
старших
и
сверстников;
-элементарные представления
об основных профессиях;
-ценностное отношение к
учёбе как виду творческой
деятельности;
-элементарные представления
о
роли
знаний,
науки,
современного производства в
жизни человека и общества;
-первоначальные
навыки
коллективной работы, в том
числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
-умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
-умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
-бережное
отношение
к
результатам своего труда,
труда Других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам
труда людей.

-экскурсии по микрорайону,
городу, во время которых
знакомятся с различными
видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий
на
производственные
предприятия,
встречи
с
представителями
разных
профессий;
-беседы о профессиях
своих родителей (законных
представителей)
и
прародителей, участие
в
организации и проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
-проведение сюжетно-ролевых
экономических
игр,
посредством создания игровых
ситуаций
по
мотивам
различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий - праздники
труда,
конкурсы, города
мастеров,
раскрывающих
перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности;
-презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирование творческого
учебного
труда,
предоставление обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде;
-изучение
предмета
«Технология»,
участие
в
разработке
и
реализации
различных проектов;
-занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
деятельность
трудовых
и
творческих
общественных объединений в
учебное, и в каникулярное
время;
-встречи
и
беседы
с
выпускниками своей школы,
знакомство с биографиями
119

Формирование
ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
Ценности:
здоровье
физическое и стремление к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное
и
социально-психологическое.

-ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью
родителей
(законных
представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные представления
о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного
коллектива);
-элементарные представления
о влиянии нравственности
человека на состояние его
здоровья
и
здоровья
окружающих его людей;
-понимание
важности
физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования,
труда
и
творчества;
-знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима
дня;
-интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
-первоначальные
представления
об
оздоровительном
влиянии
природы на человека;
-первоначальные
представления о возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека;
-отрицательное отношение к
невыполнению правил личной
гигиены
и
санитарии,
уклонению
от
занятий
физкультурой.
Воспитание
ценностного -развитие интереса к природе,
отношения
к
природе, природным
явлениям
и
окружающей среде.
формам жизни, понимание
Ценности:
активной роли человека в

выпускников,
показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни
-на
уроках
физической
культуры, беседы, просмотр
учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
- беседы о значении занятий
физическими упражнениями,
активного
образа
жизни,
спорта, прогулок на природе
для
укрепления
своего
здоровья;
-в спортивных секциях школы
и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении
подвижных игр, спортивных
соревнований;
-составление
здоровьесберегающего режима
дня
и
контроль
его
выполнения,
поддержание
чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение
санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
-просмотр учебных фильмов,
игровых
и
тренинговых
программ
в
системе
взаимодействия
образовательных и медицинских
учреждений;
-беседы
с
педагогами,
медицинскими работниками
образовательного учреждения,
родителями
(законными
представителями);

-изучение учебных дисциплин,
беседы;
-экскурсии,
прогулки
по
родному краю;
120

родная земля; заповедная природе;
природа;
планета
Земля; -ценностное отношение к
экологическое сознание.
природе и всем формам жизни;
-элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное
отношение
к
растениям и животным.

-высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
территорий
от
мусора,
подкормка птиц, создание и
реализация
коллективных
природоохранных проектов;
-посильное
участие
в
деятельности
детскоюношеских
общественных
экологических организаций
-участие вместе с родителями
(законными представителями)
в экологической деятельности
по месту жительства

Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности: красота, гармония,
духовный
мир
человека,
самовыражение в творчестве и
искусстве.

-изучения учебных дисциплин,
посредством
встреч
с
представителями творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные производства,
к памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры, ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями
искусства
в
музеях,
на
выставках, по репродукциям,
учебным фильмам;
-изучение
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
шефство над памятниками
культуры
вблизи
образовательного учреждения,
посещение
конкурсов
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
тематических
выставок;
-разучивание стихотворений,
знакомство
с
картинами,
участие в просмотре учебных
фильмов,
фрагментов
художественных фильмов о
природе, городских и сельских
ландшафтах;
обучение
понимать красоту окружающего
мира
через
121

-представления о душевной и
физической красоте человека;
-формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
умение
видеть
красоту
природы, труда и творчества;
-интерес
к
чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке;
-интерес
к
занятиям
художественным творчеством;
-стремление
к
опрятному
внешнему виду;
-отрицательное отношение к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

художественные образы;
-беседы
«Красивые
и
некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерные игры; обучение
различать добро и зло,
отличать
красивое
от
безобразного,
плохое от
хорошего, созидательное от
разрушительного;
-на уроках художественного
труда и в системе учреждений
дополнительного образования;
-проведение
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая
посещение
объектов
художественной культуры с
последующим представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих
работ;
-участие в художественном
оформлении кабинетов.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения Дней открытых дверей, тематических педагогических советов, организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по
итогам работы за год;
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организациисовместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я –
спортивная семья», праздник Азбуки, масленичные гулянья, концерт ко дню Учителя и дню
мамы;
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся.

122











Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь (месячник «Безопасность дома и на дорогах», «День знаний», открытие
школьного фестиваля «Формула Успеха»);
октябрь (благоустройство школьной территории, «Посвящение в первоклассники»);
ноябрь (нравственно-патриотический месячник, конкурс «А ну- ка, мамочки»);
декабрь (месячник профилактики наркомании и СПИДа, акция «Наркотикам-нет!»,
«Мастерская деда Мороза»);
январь (месячник профилактики преступления и безнадзорности»);
февраль (военно-патриотический месячник, «А ну-ка, парни!», военно-спортивная игра
«Зарница», уроки мужества );
март ( «А ну-ка, девочки!», фестиваль классных хоров, День науки в начальной школе);
апрель (месячник благоустройства территории, День Земли, «Мы за здоровый образ
жизни», акция «Поздравительная открытка ветерану»);
май (закрытие фестиваля «Формула Успеха»,месячник воинской славы, «Вахта Памяти»,
«Последний звонок»);

Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как
правило, предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей наша школа использует
различные формы работы, в том числе:
123














родительские собрания на духовно-нравственные темы;
лекторий для родителей;
день открытых дверей ;
вечера вопросов и ответов;
проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские
семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары);
факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование
родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного
воспитания в семье;
индивидуальные консультации специалистов;
наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки,
выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
экскурсии;
ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта
семейного воспитания;
индивидуальная работа с детьми;
совместные с родителями праздники, спектакли, именины, дни рождения.

Мероприятия

Тема

Родительские
общешкольные
собрания

 «Предупредить значит спасти»
 «Школа – территория безопасности»
 «Психология семейных отношений и их влияние на становление
личности ребёнка»

Конференции,
обмен
опытом, круглые столы

 конференция «Воспитание доброты: опыт семьи»
 круглый стол «Почему дети бывают эгоистами»

Наглядная агитация для
семьи и родителей
(выставки, классные
уголки для родителей,
доска объявлений

 фотовыставка «Общественно – полезная деятельность младшего
школьника»;
 выставка «Судьба моей семьи в судьбе завода»;

Консультации
родителей

для

Консультации директора школы, заместителя директора по
воспитательной работе и учителей по актуальным вопросам. 1 раз в
четверь – день консультаций для родителей.

Классные родительские 1. «Подготовка к школе»
собрания
2. «Первые дни ребенка в школе»
3. «Проектно – исследовательская деятельность младших школьников»
4. «Режим дня первоклассника»
5. «Трудности адаптации первоклассников в школе»
6. «Портфолио обучающегося»
7. «Итоги прошедшего учебного года»
Общешкольные
мероприятия
КТД







праздник «Золотая осень», «Праздник урожая»
посвящение в первоклассники
день пожилого человека «А ну- ка,мамочки!»
праздничная программа «День Матери»
«Праздник прощания с Букварем»
124







спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
«Рождественские посиделки»
«Масленица»
День науки
Выпускной бал учащихся начальных классов

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
научающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и дувно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
125

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
126

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

127

Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию
учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации и
кабинеты, используемые в воспитательном процессе, позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и
педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. В школе
организован фестиваль «Формула Успеха», предполагающий ведение
учебной деятельности по предметам, введение системы классных часов, проведения
нетрадиционных уроков, концертов, праздников, традиционных общешкольных коллективнотворческих дел, участие в районных, городских, областных конкурсах, смотрах, акциях,
организацию встреч с ветеранами.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, что находит своё
отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в
целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы
отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь
организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и
связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и
мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение
учащихся.

128

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная Программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни (далее Программа) построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
–
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
–
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
–
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
–
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в образовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Нормативно - правовая основа программы
Программа базируется на следующих нормативных документах:
- Конституция Российской Федерации;
- Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и
дополнениями);
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 24 июля 1998 года
№ 124-ФЗ;
- Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года, № 120-ФЗ;
- Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» от 29 декабря 2010 года, № 436-ФЗ;
129

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная
Президентом РФ от 04.02.2010, приказ № 271;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» от 01.06.2015г.;
- Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010, № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюст России от
03.02.2011, № 19682;
- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010, № 2106 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся и
воспитанников, зарегистрирован в Минюст России от 02.02.2011, № 19676;
Федеральная программа модернизации школьного питания;
- Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. № 619 «О Концепции профилактики
злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждены Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010, № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, № 19993;
- Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов
злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения
российской федерации на период до 2020 года, одобренная распоряжением правительства РФ
от 30.12.09 N 2128-р;
- Концепция осуществления государственной политики противодействия потреблению
табака на 2010 - 2015 годы, одобренная распоряжением правительства РФ от 23.09.10 № 1563-р
;
- Приказ Минобранауки РФ от 12 апреля 2011 года № 1474 «О психологическом
тестировании обучающихся образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные
программы основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональные
образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и
высшего профессионального образования, на предмет потребления наркотических средств,
психотропных и других токсических веществ»;
- Письмо Министерства образования РФ «О работе общеобразовательных учреждений по
направлению «Здоровьесберегающие технологии» от 26.08.02. №13-51-104/13;
- Письмо Министерства образования России «О нарушениях требований законодательства
РФ в области охраны жизни и здоровья обучающихся и воспитанников» от 01.07.2002 № 03-5198 ин/23-03;
- Письмо Минобразования РФ и Минздравоохранения РФ от 26.02.2003 N27/2632-6 «О
проведении 7 апреля в образовательных учреждениях ежегодного «Всероссийского урока
здоровья»;
- Письмо Минобразования РФ от 03.02.2003 N27/2573-6 «О проведении Всероссийского
дня здоровья детей»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 03.04.07 № ВФ-564/06 "Об организации и проведении
Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей».
Цель и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
130

 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития
личности;
 формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
 развитие таланта и способностей как особой ценности;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять
и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы.
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью, которая
промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями.
Материально-техническая база достаточна для осуществления образовательной
деятельности по формированию ЭЦЗБОЖ в соответствии с реализуемыми основными
общеобразовательными программами и программами допобразования.

131

В школе работают 1 оснащенный спортивный зал и воздухоопорное сооружение,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, имеется
спортивная площадка.
В школе работает медицинский кабинет, оборудован кабинет педагога- психолога.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный педагогический коллектив.
2. Использование содержания предметов в образовательной деятельности.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов.
С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?», «Откуда берется и куда девается грязь?», «Откуда в снежках грязь?», «Почему
мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?», «Почему мы часто слышим слово «экология»?»
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой, бережного отношения к природе
Формированию бережного отношения к природе, материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских
игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают
летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2
кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы
исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
132

личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. В учебниках предусмотрен материал
для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы
или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в специальных медицинских группах, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
133





организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, дней здоровья, и т. п.).

5. Реализация дополнительных образовательных программ.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные курсы и кружки,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, такие как:
«Хореография», «Баскетбол», «Волейбол», «Лёгкая атлетика»
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Программа «Здоровье»
Целью данной программы является поиск наиболее оптимальных средств сохранения и
укрепления здоровья (физического, психического и социального) учащихся школы, создание
наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому
образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.
Исходя из конкретной ситуации в школе и в соответствии с поставленной целью, можно
определить следующие задачи:
 Совершенствование нормативно-правовых условий развития и сохранения здоровья
учащихся.
 Развитие материально-технической базы с целью создания условий для сохранения
здоровья учащихся.
 Популяризация преимуществ
здорового образа жизни, расширение кругозора
школьников в области физической культуры, спорта и туризма.
 Разработка и внедрение в школьную жизнь системы “выращивания” учащихся,
показывающих высокие спортивные результаты.
 Воспитание у школьников патриотического отношения к школе, России.
 Совершенствование медицинского обслуживания в школе, поиск новых форм работы с
родителями с целью вовлечения в процесс решения поставленных задач.
 Создание комплекса управленческих условий, включающих:
 Организационно-содержательный
 Информационно-аналитический
 Мотивационно-целевой
 Планово-прогностический
 Организационно-исполнительский, контрольно-диагностический
 Регулятивно-коррекционный
 Формирование информационно-экспертных условий с целью обеспечения эффективности
управления образовательным процессом по сохранению развития и здоровья учащихся.
Управление по сохранению развития и здоровья в образовательном процессе
предусматривает:
 осмысление направлений деятельности всеми субъектами образовательного процесса;
 поэтапный анализ реализации направлений деятельности;
 создание организационных условий для реализации мероприятий;
 определение спонсорских источников финансирования программы.
134

Необходимым условием обеспечения стабильности работы является систематическая четко
слаженная деятельность коллектива по всем четырем направлениям: грамотный, теоретически
обоснованный, практически проверенный инновационный подход к работе на основе
сотрудничества и партнерства школы, семьи, общественности.
Главные результаты:
 Сохранение и развитие здоровья учащихся
 Снижение уровня заболеваемости детей простудными заболеваниями,
заболеваниями позвоночника и глаз.
 Социальная адаптация (средствами образования) детей с проблемами в развитии и
ограниченными возможностями здоровья; детей оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
 Уменьшение количества учащихся употребляющих табак и алкоголь;
 Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
учащихся.
 Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья,
питания, здорового образа жизни и рациональной двигательной активности.
Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной
школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей); анонимные анкеты, позволяющие анализировать
(не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Оценивается по количественным и качественным показателям:
 количество повысивших квалификацию педагогов и качество их дальнейшей работы по
здоровьесберегающим технологиям;
 итоги диспансеризации учащихся и педагогов школы;
 уровень санитарно-гигиенического состояния школы;
 количество прошедших обучение родителей;
 расширение материально-технической базы школы;
 уровень эффективного взаимодействия школы с семьей и различными ведомствами.
Координация и контроль реализации программы, мониторинг состояния здоровья всех
участников образовательного пространства, коррекция результатов деятельности возлагается на
администрацию школы.

135

Механизм отслеживания результативности реализации
Критерии

Ожидаемые результаты

Сформированность
Улучшение состояния здоровья
физического
и учащихся и педагогов.
психического здоровья
Снижение
заболеваемости
детей и педагогов.
Выявление
семейных
хронических заболеваний.
Снижение
уровней
тревожности при переходе в 1,
5, 10 классы.

Сформированность
ценностного отношения
к своему здоровью и к
здоровью окружающих.

Повышение культуры здоровья
педагогов, учащихся и членов
их семей.
Увеличение
числа
обучающихся, занимающихся в
спортивных секциях.
Увеличение числа родителей,
участвующих в спортивных
мероприятиях и праздниках.
Система
мероприятий
по
оздоровлению
участников
проекта
и
профилактики
травматизма.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательное
пространство школы.
Технология психолого- Создание
комфортной
педагогического
образовательной среды.
сопровождения
Динамика удовлетворенности
участников
проекта
жизнедеятельностью школы.
Рост
числа
педагогов,
прошедших
обучение
использованию
новых
технологий.

Источники
получения
информации для оценки
степени
достижения
результатов
Данные о состоянии здоровья
участников образовательного
процесса
(анкетирование,
анализ медицинских карт
учащихся,
результаты
медицинских
осмотров).
Данные о заболеваемости
учащихся
простудными
заболеваниями
(анализ
посещаемости
уроков,
пропусков по болезни).
Методики
оценки
тревожности
Опросник
нервнопсихического напряжения
Анкетирование участников
программы.
Данные
о
количестве
обучающихся, занимающихся
в спортивных секциях.
Анализ
мероприятий
по
оздоровлению
участников
образовательного
пространства
и
профилактики травматизма.
Данные о числе педагогов,
использующих
здоровьесберегающие
технологии.

Анкетирование участников
проекта.
Методика
изучения
удовлетворенности
участников
проекта
жизнедеятельностью школы
Данные
о
повышении
квалификации педагогов.

Направление «Экология природы»
№

Мероприятия
1–4 классы
Цель

Время
проведения

Ответственный

Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного
136

поведения как показателя духовного развития личности
Задачи

1

2

Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности
человека. Развивать эмоционально-нравственное отношение к
окружающей среде. Воспитывать эстетическое отношение к окружающей
среде, умение вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Общешкольные Дни защиты окружающей среды
от экологической опасности
творческие
Природоохранительные акции
дела
«Пернатые друзья», «Птичья
столовая»,
«Зеленая красавица», «Чистый
микрорайон»
Тематические линейки «День
птиц», «День воды», «День
Земли»
Конкурс экологических сказок
Формы работы
с классом

ноябрь

Учитель биологии

апрель

в течение года
в течение года

Классный
руководитель

март

Общение с природой
Наблюдения за жизнью природы
(календарь природы, народные
приметы)

в течение года

Классный
руководитель

Экологические игры
Загадки природы.
Осторожно, их мало!
Почемучкина поляна.
Лесная аптека

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Классный
руководитель, совет
старшеклассников

Экологические проекты
Зеленый класс.
«Жалобная книга» природы.

в течение года

Классный
руководитель

Классные часы, беседы
«Редкие растения и животные»
«Кто в лесу живет, что в лесу
растет?»
«Прогулки в Природоград»
«Звери, птицы, лес и я – вместе
дружная семья»
«Прекрасны солнце, воздух и
вода – прекрасна вся моя Земля»
3

Работа с семьей

Экологический всеобуч
«Как воспитать любовь к
природе»
Экологические акции
«Школьный двор»
«Чистый микрорайон»

осенние
весенние

Классный
руководитель

летние
каникулы

ноябрь

осень
весна

классные
руководители

Предполагаемый результат: Знание учащимися причин экологических проблем и способов
выхода из них. Активное отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитания,
рост их самостоятельных инициатив.

137

Направление «Экология здоровья»
№

1

2

Мероприятия
1–4 классы

Время
проведения

Ответственный

Цель

Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности
в здоровом образе жизни.

Задачи

Научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта. Познакомить с
активным отдыхом и его влиянием на здоровье человека. Воспитывать
сознательное отношение к труду.

Общешкольные Спартакиада школьников.
Малые школьные Олимпийские
творческие
игры (1 раз в 4 года).
дела
Дни здоровья.
Организация дежурства в классе
и в школе.
Трудовые десанты.
Работа по благоустройству
школы и ее территории.
Формы работы
с классом

октябрь
апрель
в течение года
в течение года

сентябрь

Психологические тренинги «Кто
я?».

октябрь

«Веселые старты».

Классные
руководители

осень, весна

Акции
«Дети и дорога»,
«За безопасность жизни детей»

Подвижные игры на переменах.

Учитель
физкультуры

май

в течение года
в течение года
каникулы

Классные
руководители,
старшая вожатая
Педагог- психолог
Классные
руководители,
учитель
физкультуры

Классные часы, беседы
«Как стать Нехворайкой»,
«В гостях у Мойдодыра»,
«Твой режим дня», «Вредные
привычки. Как их искоренить?»
3

Работа с семьей

Родительский всеобуч
«Как сохранить здоровье
ребенка»
«Влияние телевидения и
компьютерных игр на здоровье
школьника»
Соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья».
Походы выходного дня.

в течение года
сентябрь

Классные
руководители

специалисты,
педагог-психолог

ноябрь
сентябрь
в течение года

учитель
физкультуры,
классные
руководители

Предполагаемый результат: Осознание учащимися значимости физического состояния для
будущего жизнеутверждения, для развития нравственных качеств, для профессионального
самоопределения. Положительная динамика состояния здоровья учащихся, снижение
заболеваемости, отсутствие утомляемости учащихся. Повышение интереса школьников к
спортивным мероприятиям, спорту. Увеличение количества занимающихся в спортивных
секциях.

138

2.5. Программа коррекционной работы
В целях реализации права на образование каждого гражданина в школе создаются
необходимые условия для получения качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Кроме того, коррекционная работа с детьми младшего
школьного возраста, не имеющих особенностей здоровья, имеет ряд специфических
особенностей, которые связаны с теми изменениями, которые происходят с ребенком в связи с
поступлением в школу:
- Во-первых, изменяется социальный статус ребенка: из дошкольника он превращается в
ученика.
- Во-вторых, изменяется ведущий тип деятельности ребенка: на смену игровой приходит
учебная деятельность.
- В-третьих, изменяется социальное окружение ребенка, расширяются межличностные связи.
- В-четвертых, изменяется эмоциональная сфера ребенка, в связи с адаптацией к школьным
требованиям.
Названные изменения в жизни ребенка в некоторых случаях могут повлечь за собой
целый ряд проблем, которые возникают в период обучения в начальной школе: нарушение
здоровья, повышенная утомляемость, несоответствие уровня психического развития ребенка
возрастной норме; низкая мотивация к школьному обучению; трудности адаптации к школе и
школьным требованиям; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, с
родителями; неумение планировать, регулировать и оценивать свои действия и др.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель, работающий в начальной школе
в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке
специальных мер, способствующих их разрешению.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена
на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психологическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении
ООП НОО, а также их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ. Таким образом, коррекционная программа рассчитана
на работу со всеми обучающимися, т.к. в категорию «Дети с ограниченными возможностями
здоровья» может быть отнесён обучающийся на любом этапе обучения.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном организации;
139

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой специалистов гимназии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Коррекционная работа должна быть направлена на повышение уровня общего развития
обучающихся, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей.
Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных
закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для
формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой
«возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу,
коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо
сделать, чтобы было должное.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете индивидуальнотипологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного
построения процесса обучения в выделенных группах.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные организации (классы, группы)
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание, а также
этапы реализации программы. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. По каждому направлению представлен
перечень коррекционных мероприятий и предполагаемый результат коррекционной работы.

140

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья
в условиях образовательного процесса

Направление,
содержание
коррекционной
работы
Диагностическое
Обеспечивает
своевременное
выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций по
оказанию
им
психолого-медикопедагогической
помощи
специалистами
ПМПк
Предусматривает
оценку
соответствия
материальнотехнических,
кадровых,
финансовых,
информационных
условий
школы
требованиям
стандарта.

Коррекционноразвивающее
направление
Обеспечивает
своевременную
специализированну
ю
помощь
в
освоении
содержания
образования
и

Перечень коррекционных мероприятий

Результат

1. Этап сбора и анализа информации
• своевременное
выявление
детей, Результатом
данного
нуждающихся
в
специализированной этапа является оценка
помощи (анализ медицинских карт контингента обучающихся
обучающихся, анкетирование родителей)
для учёта особенностей
• ранняя (с первых дней пребывания развития
детей,
ребёнка в образовательном организации) определения специфики и
диагностика отклонений в развитии и их
особых
анализ причин трудностей адаптации образовательных
(психолого-педагогическая диагностика) потребностей, отнесение
• комплексный сбор сведений о ребёнке на обучающихся
к
основании диагностической информации определённой категории
от специалистов разного профиля;
детей с ограниченными
• определение уровня актуального и зоны возможностями здоровья
ближайшего развития обучающегося с (в
соответствии
с
ограниченными возможностями здоровья, критериями, указанными
выявление его резервных возможностей в
таблице
№
2
(психолого-педагогическая диагностика);
«Характерные
• изучение
развития
эмоционально- особенности развития и
волевой
сферы
и
личностных рекомендуемые условия
особенностей обучающихся;
обучения и воспитания
• изучение социальной ситуации развития детей с ОВЗ»); оценка
и условий семейного воспитания ребёнка образовательной среды на
(взаимодействие с ДОУ, где воспитывался предмет
соответствия
ребёнок);
требованиям программно• изучение адаптивных возможностей и методического
уровня
социализации
ребёнка
с обеспечения,
ограниченными возможностями здоровья; материально-технической
•
анализ
кадровых,
финансовых, и кадровой базы
материально-технических,
информационных
возможностей
для
организации образовательного процесса
детей с ОВЗ.
2. Этап планирования, организации, координации
• выбор оптимальных для развития Результатом
работы
ребёнка с ограниченными возможностями является особым образом
здоровья
коррекционных
программ/ организованная
методик, методов и приёмов обучения в образовательная
соответствии
с
его
особыми деятельность, имеющий
образовательными потребностями;
коррекционно• организация и проведение специалистами развивающую
индивидуальных
и
групповых направленность, и процесс
коррекционно-развивающих
занятий, специального
необходимых для преодоления нарушений сопровождения детей с
141

коррекцию
недостатков
в
физическом и (или)
психическом
развитии детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях школы;
способствует
формированию
универсальных
учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекция
и
развитие
высших
психических функций;
• развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
ребёнка
и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативное
Обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
их
семей по вопросам
реализации
дифференцированн
ых
психологопедагогических
условий обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся;

• выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса
(заседания комиссии по профилактике
правонарушений);
• консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья (проведение Дня открытых
дверей для родителей – 1 раз в год)

Информационнопросветительское
Направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями

• различные формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы
на
родительских собраниях, информационные
стенды, печатные материалы, ежемесячно
проведение заседаний «Школы классного
родителя»), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не

ограниченными
возможностями здоровья
при
целенаправленно
созданных (вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой
категории детей.
Создание
индивидуальных
программ коррекционной
работы с обучающимся (в
соответствии с категорией
детей
с
ОВЗ),
включающая
план
индивидуальных
и
групповых коррекционноразвивающих занятий с
психологом и педагогами.
Разработка
индивидуальных учебных
планов
и
КТП для
организации обучения на
дому
(при
наличии
справки ВКК)
Индивидуальные
рекомендации
педагогическим
работникам и родителям
по оказанию помощи в
вопросах
воспитания,
развития
и
обучения
учащегося

Осознание педагогами и
родителями
необходимости знать и
учитывать
во
взаимодействии с детьми
их
индивидуальнотипологические
особенности.
142

образовательного
имеющим недостатки в развитии), их
процесса
для родителям (законным представителям),
данной категории педагогическим работникам — вопросов,
детей, со всеми связанных
с
особенностями
участниками
образовательного
процесса
и
образовательного
сопровождения детей с ограниченными
процесса
— возможностями здоровья;
обучающимися
• проведение тематических выступлений
(как
имеющими, для педагогов и родителей по разъяснению
так
и
не индивидуально-типологических
имеющими
особенностей различных категорий детей с
недостатки
в ограниченными возможностями здоровья.
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
Мониторинг
• системный разносторонний контроль Результатом
является
динамики развития специалистов за уровнем и динамикой констатация соответствия
детей,
их развития ребёнка (по плану психолого- созданных условий и
успешности
в медико-педагогического обследования выбранных коррекционноосвоении основной обучающихся);
развивающих
и
общеобразовательн
образовательных
ой
программы
программ
особым
начального общего
образовательным
образования
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки
Осуществление
• анализ
успешности
коррекционно- Результатом
является
коррекционных
развивающей работы
внесение
необходимых
мероприятий
на • внесение корректив в образовательную изменений
в
основе
деятельность и процесс сопровождения образовательную
аналитических
детей с ОВЗ
деятельность и процесс
материалов
по
сопровождения детей с
итогам
ограниченными
мониторинга
возможностями здоровья,
динамики развития
корректировка условий и
детей,
их
форм обучения, методов и
успешности
в
приёмов работы.
освоении основной
общеобразовательн
ой программы.
Характерные особенности развития и рекомендуемые условия
обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
ребёнка
(диагноз)
1.
Дети
задержкой
психического
развития

Характерные
особенности
развития детей
с 1)
снижение
работоспособности;
2)
повышенная
истощаемость;

Рекомендуемые условия
обучения
и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития
143

3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5)
недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас
общих
сведений
и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач
2.
Дети с лёгкой
степенью умственной
отсталости, в том
числе
с
проявлениями
аутизма (по желанию
родителей и в силу
других обстоятельств
могут
учиться
в
общеобразовательной
школе)

Характерно недоразвитие
1)
познавательных
интересов: они меньше
испытывают потребность в
познании, «просто не хотят
ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4)
уровня
мотивированности
и
потребностей;
5) всех компонентов устной
речи,
касающихся
фонетико-фонематической
и лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых
нарушений;
6)
мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются
обобщающие понятия;
не формируется словес-

его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности
к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебной деятельности
1. Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их
недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если это
необходимо, психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной
психической активности,
144

3.
Дети
с
отклонениями
в
психической
сфере
(состоящие на учёте у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.)

но-логическое
и
абстрактное мышление;
медленно развивается
словарный
и
грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8)
эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятия, памяти,
внимания
1)
повышенная
раздражительность;
2)
двигательная
расторможенность
в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у
детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта,
эмоциональным
расстройствам
и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность в
виде
общей
невыносливости, быстрой
утомляемости
при
повышенной
нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте,
ярком свете;
3)
нарушение
сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4)
вегетососудистая
дистония (головные боли,
ложный круп, бронхиальная
астма,
повышенная
потливость,
озноб,
сердцебиение);
5)
соматическая
ослабленность
(ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и

положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики
и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или группой
не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3–4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении школьной
программы или со сходными
затруднениями в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка при
организации коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения успеха
на индивидуально-групповом занятии в
период, когда ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку на
уроке.
6. Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достижений ребёнка

145

др.)
4.
Дети
с 1) речевое развитие не
нарушениями речи
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны
с отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый
характер,
самостоятельно
не
исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического
воздействия;
6)
нарушения
речи
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка
5.
Дети
с
нарушением
слуха
(слабослышащие
и
позднооглохшие
дети)

1)
нарушение
звукопроизношения
(или
отсутствие речи);
2) ребёнок не может
самостоятельно
учиться
говорить;
3) ребёнок старается уйти
от речевых контактов или
«не понимает» обращённую
к нему речь;
4) ребёнок воспринимает
слова собеседника на слухозрительной основе (следит
глазами за движениями губ
говорящего и «считывает»
его речь);
5) возможны отклонения в
психической
сфере:
осознание, что ты не такой
как все и как следствие –
нарушение
поведения,
общения,
психического
развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то, о чём он
может сказать);

1. Обязательные консультации логопеда.
2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка
(контроль за речью дома, выполнение
заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного отношения
ребёнка к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка в
исправлении речевых ошибок.

1. Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не
поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время
устных объяснений; стараться
контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций
до их выполнения;
3. Правильная позиция ученика
(поставить ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог видеть не
только педагога и доску, но и
большинство
детей; посадить за первую парту сбоку
от педагога (справа от него).
4. Помощь ребёнку в освоении в
коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать
там, где ребёнок может и должен
справиться сам.
6. Развитие слухового внимания:
требовать от ребёнка с нарушенным
слухом, чтобы он всегда смотрел на
говорящего, умел быстро отыскать
146

7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава
слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной
коррекционной
помощи,
подборке индивидуального
слухового аппарата

6.
Дети
с 1)
основное
средство
нарушениями зрения познания окружающего
(слабовидящие дети) мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2) развитие психики имеет
свои
специфические
особенности;

говорящего, для этого его необходимо
контролировать, например: «Повтори,
что я сказала», «Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять
вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка в
учебную деятельность непосредственно
на уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет
обучения учитель должен менять или
дополнять инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности
ученика).
10. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной речи
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
11. Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при письме,
использование соответствующих
заданий с применением словаря
(письменная
«зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при составлении
пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса
слабослышащего ребёнка; пояснение
слов и словосочетаний, несущих
дополнительную, например математическую
нагрузку (поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на..., меньше на... и
др.).
14. Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом (логопедом) и
родителями ребёнка.
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку
(знание индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы ученика).
2. Правильная позиция ученика (при
опоре на остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой партой в
среднем ряду, при опоре на осязание и
слух – за любой партой).
147

3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
возникают
трудности ориентировки в
пространстве);
5)
тенденция
к
повышенному
развитию
памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного,
чем у зрячих использования
руки (палец никогда не
научит слепого видеть, но
видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы
(чувство
малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9)
индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости,
скорости
усвоения
информации
(зависит
от
характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени
дефекта),
отсюда
ограничение возможности
заниматься
некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за
словом
конкретных
представлений, так как
знакомство с объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети не
умеют общаться в диалоге,

3. Охрана и гигиена зрения (повышенная
общая освещённость (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем месте (не
менее 400–500 люкс); для
детей, страдающих светобоязнью,
установить светозатемнители,
расположить рабочее место, ограничивая
попадание прямого света; ограничение
времени зрительной работы
(непрерывная зрительная нагрузка не
должна превышать 15–20 мин. у
слабовидящих учеников и 10–20 мин.
для учеников с глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно быть не
менее
30 см; работать с опорой на осязание или
слух.
4. При работе с опорой на зрение записи
на доске должны быть насыщенными и
контрастными, буквы крупными,
в некоторых случаях они должны
дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в коллективе,
усиление педагогического руководства
поведением не только ребёнка с
нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая педагогов
разного профиля.
5. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителям.

148

так как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным
и
не
познанным в мире зрячих
(нуждаются в специальной
ориентировке
и
знакомстве).
7.
Дети
с
нарушением опорнодвигательного
аппарата (способные
к самостоятельному
передвижению
и
самообслуживанию, с
сохранным
интеллектом)

8.
Дети
нарушением
поведения,
эмоциональноволевыми
расстройствами,
ошибками
воспитания (дети
девиантным
деликвентным
поведением,
социальнозапущенные,

У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение
или
утрата
двигательных
функций).
Основную массу среди них
составляют
дети
с
церебральным параличом
(89%). У
этих детей
двигательные расстройства
сочетаются
с психическими и речевыми
нарушениями,
поэтому
большинство
из
них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической
и
логопедической коррекции.
Все дети с нарушениями
ОДА нуждаются в особых
условиях жизни, обучения и
последующей
трудовой
деятельности

с 1) наличие отклоняющегося
от нормы поведения;
с 2) имеющиеся нарушения
поведения трудно
исправляются
и
с корригируются;
3) частая смена состояния,
с эмоций;
и 4) слабое развитие силы
воли;
5)
дети
особенно
нуждаются
в
из индивидуальном подходе со

1. Коррекционная направленность всего
процесса обучения.
2.Возможная психолого-педагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционнопедагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого
развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и
всем окружением ребёнка

1. Осуществление ежедневного,
постоянного контроля как родителей, так
и педагогов, направленного на
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при
общении с ребёнком (не позволять
кричать, оскорблять ребёнка, добиваться
его
доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и
149

социальнонеблагополучных
семей)

стороны
взрослых
и родителей в процессе обучения (следить,
внимании
коллектива не образовался ли какой-нибудь пробел в
сверстников
знаниях, не переходить к изучению
нового материала, не бояться оставить
ребёнка на второй год в начальной
школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка
(посещать театры, цирк, выставки,
концерты, путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение характера
нарушений у ребёнка, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда
и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и
формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своё свободное
время),
планирование дня поминутно.
10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и трудовых
навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу
коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных
видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких детей
интеллектуального труда его
необходимо чередовать с трудовой или
художественной деятельностью).
13. Общественно значимый характер
деятельности, которая должна занимать
большую часть времени. Созидательный
труд позволяет снизить пристрастие этих
детей к разрушению.
14. Объединение детей в группы и
коллектив.

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие всех специалистов школы в рамках деятельности ПМПк. Педагогический
коллектив начальной школы стабилен, укомплектован полностью.
С обучающимися начальной школы работают 14 учителей начальных классов, 10 учителей –
150

предметников, педагог-психолог, школьный врач, педагоги доп. образования.Все педагоги имеют
высшую и первую квалификационную категорию, опыт работы с подобной категорией
обучающихся, владеют технологиями коррекционного обучения.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов школы позволяет
обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Для этого используются следующие формы организованного взаимодействия
специалистов — психолого – медико - педагогические консилиумы, заседания комиссии по
профилактике
правонарушений,
родительские
собрания,
семейные
консультации,
на которых специалисты
предоставляют помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников призвано:
- обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечить психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Работа педагога-психолога школы определяется не просто как оказание психологической
помощи, поддержки детей, испытывающих трудности в обучении, а рассматривается именно как
психологическое сопровождение детей на всех этапах обучения, результатом которого должно
явиться создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и
поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему
личностные, социальные и профессиональные аспекты.
Осуществляя психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса,
психолог проводит индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую,
консультативную, коррекционную работу с обучающимися; экспертную, консультационную,
просветительскую работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития,
обучения и воспитания детей в общеобразовательном организации; участвует в работе
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)школы. Педагог-психолог планирует
свою работу с учётом основных направлений деятельности.
Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психологического здоровья
субъектов образовательного сообщества как необходимой предпосылки физического здоровья,
школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Развитие самосознания обучающихся, рефлексии, самоконтроля, произвольности
психических процессов, готовности и способности к саморазвитию.
Развитие системы ценностных ориентаций обучающихся начальной школы, в том числе
морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции,
социальные чувства и личностные качества.
Условия реализации программы
В школе созданы условия для обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающие:
151

Психолого-педагогическое обеспечение
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса,
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности.
В школе коррекционная работа включается во все направления деятельности, данной
программой предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей общеобразовательной
программе начального общего образования с использованием коррекционных методов и приёмов
или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьируется
степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
С целью обеспечения гарантий реализации права граждан на выбор формы получения
общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой в школе реализуется обучение
по индивидуальному учебному плану (домашнее обучение), которое рекомендуется детям,
которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательное
организация.
Для обучающихся специальной медицинской группы традиционно организуются занятия
в группах физического воспитания (для начальной, основной и средней школы).
Образовательная деятельность в начальной школе построена в соответствии с
методическими принципами, направленными на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ
основной общеобразовательной программы:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребёнка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей,
формирование школьно- значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на
коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.
Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания,
коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой
моторики.
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
В урочной деятельности педагоги используют следующие формы работы: создание игровых
ситуаций, работа в малых группах, объединяя обучающихся с разным уровнем освоения
предметного материала, парная работа, взаимопроверка выполненного задания, выполнение
упражнений с помощью тренажёров (электронная версия), театрализация, минуты отдыха,
выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной работе.
Возможности учебно-методических комплексов, используемых в школе, позволяют педагогам
проводить коррекционную работу, используя материалы учебников, для оказания помощи
обучающимся в преодолении трудностей в учебной деятельности.
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
152

ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие,
старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он
приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны
обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного
максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебной деятельности по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности,
деятельности, непрерывности). Обучение детей с ОВЗ происходит в зоне своего ближайшего
развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных
задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений
после вычислений и т.д.);
 включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся интерес;
 разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
 учет гендерных особенностей психологического развития детей;
 оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются адаптированные
для детей с ОВЗ программы начального общего образования, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, учителя – логопеда,педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
С обучающимися начальной школы работают 14 учителей начальных классов, 10 учителей –
предметников, учитель – логопед, педагог-психолог, школьный врач, педагоги доп. образования,.
Все педагоги имеют высшую и первую квалификационную категорию, специализированное
образование, опыт работы с подобной категорией обучающихся, владеют технологиями
коррекционного обучения. Педагогические работники имеют
чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база школы не достаточна для осуществления образовательного
процесса в соответствии с реализуемымой основной общеобразовательной программой ОВЗ.
Разработана Дорожная карта по обеспечению ФГОС ОВЗ.
Начальная школа расположена на 1 этаже здания школы. В начальной школе
функционируют 9 кабинетов начальных классов, 1 кабинет изобразительного искусства, 1
кабинет музыки, 2 кабинета иностранного языка, спортивный зал, воздухоопорное сооружение
«Сигнал», лыжная база. Для младших школьников оборудованы кабинет педагога – психолога.
С целью медицинского обслуживания школьников в школе работает медицинский кабинет. Для
организации образовательного процесса оборудована библиотека, актовый зал. Учебные
кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами
обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей основных общеобразовательных программ.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся. Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарногигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону
учебных занятий, информационно-методическая зона.
В школе организовано горячее питание».
Горячим питанием охвачено 100%
обучающихся начальной школы.
Информационное обеспечение
В школе используются возможности современных информационно-коммуникационных
153

технологий, организовано взаимодействие всех участников образовательного процесса через
электронный журнал/дневник, почту, доску объявлений и др. Используя возможности
электронного журнала/дневника педагоги высылают обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья индивидуальные задания, затем проверяют их выполнение,
консультируют по различным вопросам.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ мы считаем не только успешное освоение ими
основной общеобразовательной программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения обучающимися с ОВЗ
жизненно значимых компетенций
№
п/п
1.

Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения.

2.

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебной деятельности, сформулировать запрос о
специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
154

3.

Овладение навыками
коммуникации

4.

Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации

5.

Осмысление своего социального

посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении
155

окружения и освоение
соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей

ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ осуществляется по плану психолого-медикопедагогического обследования обучающихся, включающем обследования учителя - логопеда,
учителя, педагога-психолога, а также мониторинг динамики развития детей по критериям и
показателям, связанным с жизненно важными компетенциями для детей с ОВЗ.

Содержание
обследования

Сроки

Диагностика
уровня
сформированнос
ти УУД
(познавательных
регулятивных,
коммуникативн
ых, личностных

1 класс –
стартовая
диагностика
(сентябрь),
итоговая
диагностика
(май)
2-4 класс –
итоговая
диагностика
(май)
В соответствии
с КТП

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»,
адаптированная Н.В. Кулешовой
Рисование бабочки по образцу
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика
Цукерман Г.А.)

1-2 класс

Анкета учебной мотивации Н.Г. Лускановой

1-2 класс

1. Методика «Исследование самооценки» ДембоРубинштейн в модификации А. М. Прихожан
2. Методика ранжирования признаков средовой
адаптации Р.В. Овчаровой

3-4 класс

1. Методика «Исследование самооценки» Дембо-

Итоговые
контрольные
работы по
учебным
предметам
Внутренняя
позиция
школьника
Самооценка

Обследование
психолога

Педагогическое обследование

Примерный план психолого-медико-педагогического обследования обучающихся
Используемые диагностики

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Контрольные работы по учебным предметам

156

Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
2. Методика «Кто Я?»
3. Методика «Хороший ученик»
Мотивация
учебной
деятельности

1-2 класс

Методика изучения учебной мотивации М.Р. Гинзбурга

3-4 класс

Методика изучения мотивации обучения школьников
М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой

Нравственноэтическая
ориентация

1 класс

Задание на учет мотивов героев в решении моральной
дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже

2 класс

1. Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи;
2. «Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже)
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте
с личными интересами)
Анкета «Оцени поступок» Е.А. Кургановой

3 класс
4 класс

Медицинское обследование

Распределение
обучающихся на
группы здоровья
для уроков
физкультуры
Проверка
остроты зрения
обучающихся 14 классов.

1-4 класс

На основании совместного медико-педагогического
заключения

На основании специализированных методик

Осмотр детей 14 классов с
целью раннего
выявления
нарушения
осанки
Осмотр детей
«диспансерной
группы».

На основании специализированных методик

Углубленный
осмотр детей
(антропометрия,
измерение
давления,
аускультация).

На основании специализированных методик

На основании специализированных методик

157

Содержание мониторинга динамики развития детей
№ п/п

Критерии и показатели

Уровни
(отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
Видимые
изменения
(высокий
уровень)

1.

2.

3.

Изменения
незначительные (средний
уровень)

Изменения
не произошли (низкий
уровень

Дифференциация и осмысление
картины мира:
• интересуется окружающим миром
природы, культуры, замечает новое,
задаёт вопросы
• включается в совместную со
взрослым
исследовательскую
деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих
• использует вещи в соответствии с
их функциями, принятым порядком
и характером данной ситуации
Овладение
навыками
коммуникации:
• реагирует на обращённую речь и
просьбы
• понимает речь окружающих и
адекватно реагирует на сказанные
слова
•
начинает,
поддерживает
и
завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы
быть понятым другим человеком
• делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
• замечает ошибки в речи
одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
158

4.

3.

отношениях с одноклассниками
•
уважительно
относится
к
взрослым (учителям, родителям и
т.д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в
школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого возраста, с
одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• может удерживать на чём-либо
своё внимание
• использует различные приёмы
запоминания
•
учится
продумывать
и
планировать свои действия
• способен к саморегуляции и
адеватной
самооценки
своих
поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и
поступков
• старается выполнять все задания и
просьбы учителя

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план образовательных организаций, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования (далее —учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
159

устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной деятельности,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов, курсов» примерной основной образовательной программы начального
общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут разрабатываться
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

160

Предметные
области

Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
II
III
IV
I
классы
Обязательная
часть
4
4
4
Русский язык
4

Всего

16

Литературное
чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Филология

Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательныхотношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

161

3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
Основной образовательной программы начального общего образования школы и определяет
содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для обучающихся 1 – 4
классов, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к
организации внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией ежегодно и
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности учащихся
1-4 классов являются следующие нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
3.
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N373» (зарегистрирован в Минюсте России 4
февраля 2011 г.).
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г.
№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (зарегистрирован в
Минюсте России от 12.12.2011 г. N 2357) «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N373».
7.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г.
№2106).
8.
Письмо Министерство образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. N 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
9.
Письмо Министерство образования и науки Российской Федерации от 09 июня 2012 г. N
03-470 «Материалы по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы
формирования экологической культуры».
10.
Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление
Главного санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в Минюсте России
03.03.2011 г. №189).
11.
Устав школы.
Воспитательная система школы требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных
результатов:

приобретение учащимися социального опыта;
162

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:



личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности.

метапредметные
результаты — освоенные
обучающимися УУД
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные)

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу
решить ещё целый ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Программа может быть изменена и дополнена в связи с учётом возможностей и
потребностей школы.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
5. Сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
6. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
7. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа
жизни.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
12. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
163

Принципы программы:







Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:





Переход школы на ФГОС.
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Месторасположение школы относительно учреждений дополнительного образования
(ДЮЦ, ДЮСШ), детской библиотеки, городского музея и др.

Модель организации внеурочной деятельности в Школе №14.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на формирование у детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и
навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в Школе №14 реализуется через
 учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного
процесса (дополнительные образовательные модули, проводимые в формах,
отличных от классно-урочной);
 образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, с
которыми сотрудничает школа;
 воспитательную работу школы и класса.
 классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);

164




деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, медика) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик
должностей работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность.

Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 6 направлений деятельности.
 общекультурное
 духовно-нравственное
 общеинтеллектуальное
 спортивно – оздоровительное
 социальное
Образовательная среда Школы № 14
компонентов:

представляет собой взаимодействие следующих

с\к «Чайка»

Центр детского творчества

Библиотеки

ДШИ

ОУ

ДЮЦ

Городской музей

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, динамических пауз.
• Участие в школьных и городских спортивных соревнованиях
• Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Общекультурное:
• Организация экскурсий, Дней музыки, театра, занятий музыкального лектория, выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Участие в школьном фестивале «Героями не рождаются»
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества художественно- эстетического
цикла на уровне школы, района, города, области, России.
Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры. проекты
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
165

• Разработка проектов к урокам.
Духовно-нравственное:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, салдинцев;
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Оказание помощи ветеранам ВОВ, шефство.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
• Подготовка к участию в военно- спортивной игре «Зарница».
• Посещение школьного музея
Социальное:
• Проведение субботников;
• Разведение комнатных цветов в классных аудиториях;
• Акция «Спаси и посади дерево».
• Акция «Тёплый дом»;
• Акция «Скворечник».
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор
которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу,
2) упражнение,
3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
4) методы игры в различных вариантах,
5) составление плана и т.д.
Мероприятия, проводимые в рамках внеурочной деятельности,
всегда имеют
положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе. Сложившаяся
система работы происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ. Именно
на ранней ступени обучения следует обращать внимание детей на различные аспекты
человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и
принять и др.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
внеурочная деятельностьорганизуется по 5
направлениям:
Направление
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное

Решаемые задачи
Формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора
Формирование
таких
ценностей
как
познание,
истина,
целеустремленность, социально- значимой деятельности
166

-

Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
1 класс
2-3 классы
4 класс
Школьник самостоятельно
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
действует в общественной
общественную жизнь
общественную жизнь
жизни
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(об
общественных
нормах, Формирование
позитивных
устройстве
общества,
о отношений школьников к
Получение школьником опыта
социально
одобряемых
и базовым ценностям общества
самостоятельного социального
неодобряемых
формах (человек, семья, Отечество,
действия.
поведения в обществе и т.п.), природа, мир, знание, труд,
понимание
социальной культура).
реальности
и
повседневной
жизни.
Наиболее удобными формами представления результатов внеурочной деятельности являются
следующие:
- портфолио ученика;
- самооценка;
- выставка достижений учащихся;
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего
образования составляет до 1350 часов. Распределение часов внеурочной деятельности на каждый
год начального общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся, их
родителей (законных представителей) и возможностей школы.
Внеурочные занятия в 1-4 классах проводятся в школе после уроков
Кадровые ресурсы.
Реализация внеурочной деятельности в 1-4 классах школы осуществляется через
оптимизационную модель, в реализации которой принимают участие педагогические работники
школы (учителя начальной школы, учителя­предметники, педагог­психолог и педагоги
дополнительного образования.).
Содержание внеурочной деятельности младших школьников.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
167

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством факультативов, кружков, секций.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности составляется ежегодно с учётом интересов обучающихся,
их родителей (законных представителей) и возможностей школы, утверждается директром
школы, является отдельным приложением к ООП НОО.

-

168

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
ООП реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Занятия проводятся в 1 и 2 смену.
Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 классе составляет 33 недели, в
2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Количество учебных
занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Индивидуальные учебные планы обучающихся на конкретный учебный год утверждаются
приказом директора школы на основании решения педсовета по факту заявления родителей
(законных представителей).
Образовательную недельную нагрузку равномерно распределена в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
- для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5
уроков за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе (СанПиН 2.4.2.2821-10).
В 1-м классе используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в октябре - декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Во время урока чередуются различные виды учебной деятельности (за исключением
контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной
деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1 4 классах не должна превышать 7 - 10 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) – 20 минут.
Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах 1,5 ч., в 4-х классах - 2 ч.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы
обучение организовано с соблюдением ряда особенностей:
- в процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В
школе оборудован медицинский кабинет.
- для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов обучающихся в школе
организованы кружки, секции дополнительного образования детей.
- с целью здоровьесбережения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и
гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
- для реализации биологической потребности детского организма в двигательной
активности, кроме уроков физкультуры, будут проводиться разминка- гимнастика перед 1-м
уроком, подвижные игры на переменах и в послеурочное время.
- используемые учебные издания, технические средства обучения и процедуры их
использования соответствуют нормативным гигиеническим требованиям.
- организованное горячее питание обучающихся.
169

- иммунизацию в рамках национального календаря профилактических прививок календаря
профилактических прививок по эпидемическим показаниям
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН
мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей, сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитываются различные подходы.(система организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.)
Календарный учебный график составляется ежегодно, согласовывается с начальником
управления образования и утверждается приказом директора, является приложением к основной
образовательной программе.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для реализации ООП начального общего образования в Школе № 14 имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции:
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Специалисты

Функции

Количество
специалистов в
начальной
школе

Учитель

Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса

14

Педагогпредметник

Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса (учителя
музыки, изобразительного искусства, физической
культуры, иностранного языка, информатики)
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках внеурочной деятельности

11

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации

1

Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-психолог
Педагогбиблиотекарь

3

1

Квалификация

12 чел. – с 1
категорией.
2 чел – высшая
категория
10 чел. – с 1
категорией;
1 чел. – высшая
1 человек –
высшая
категория
2 человека –
первая категория
1 чел. –
1 категория1чел. – высшая
категория

170

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, системное
администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

Информационнотехнологический
персонал

Директор,
заместитель
директора по
УВР 1ступени,
заместители
директора по
УР 2-3 ступ., по
ВР
1

3 чел.1 категория
2 человека –
высшая
категория

фельдшер

Группа педагогов, работая в одной команде, реализующая ООП НОО:
•
•

•

•
•
•

обеспечивает
многообразие
организационно-учебных
и
внеучебных
форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации
учениками;
побуждает и
поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Все педагогические работники прошли курсы повышения квалификации по введению и
реализации Федерального государственного образовательного стандарта и раз в три года повышают
свой профессиональный уровень, согласно Программе повышения квалификации педагогических
работников.

171

Ожидаемый результат
повышения
квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение
новой
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС

3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Основными
формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу
и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших
выдающиеся способности.

172

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются учредителем по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности.
Образовательная организация самостоятельна в принятии решения в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации, утвержденного Управлением
образования
Верхнесалдинского городского округа
на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии).
В соответствии с Положением об оплате труда работников Школы № 14:
 Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты
труда Школы устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из
173

особенностей деятельности Школы.
 Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда
оплаты труда Школы должен составлять не менее 20 процентов и не более 40 процентов.
 Главный распорядитель бюджетных средств устанавливает предельную
долю оплаты труда работников административно-управленческого персонала в фонде оплаты
труда Школы, а также перечень должностей, относимых к административно-управленческому
персоналу.
Выплаты стимулирующего характера, размеры и условия их осуществления
устанавливаются коллективными договорами, соглашениями и локальными нормативными
актами в пределах бюджетных ассигнований на оплату труда работников Школы, а также
средств от деятельности, приносящей доход, направленных Школой на оплату труда работников.
Установление выплат стимулирующего характера производится на основе показателей и
критериев качества и результативности труда и направлено на стимулирование работников
школы.
Для обеспечения требований ФГОС школа выделяет ставки педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Расчет нормативных затрат на оказание муниципальной услуги осуществляется в
соответствии с Порядком определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг,
утвержденным главным распорядителем бюджетных средств.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Школа № 14 располагает достаточно оснащенной материально-технической базой,
обеспечивающей учебную и внеучебные виды деятельности, предусмотренные учебным планом,
и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам,
безопасности жизнедеятельности. Сеть Интернет защищена контентной фильтрацией.
Начальная школа расположена в отдельном блоке здания школы. В начальной школе
функционируют 9 кабинетов начальных классов, 1 кабинет изобразительного искусства, 1
кабинет музыки, спортивный зал, кабинет английского языка, воздухоопорное сооружение
«Сигнал», лыжная база. Для младших школьников оборудованы кабинет педагога – психолога.
Для медицинского обслуживания обучающихся школы оснащен медицинский кабинет с
процедурной.
Для организации образовательного процесса оборудована библиотека, актовый зал.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для
успешной реализации теоретической и практической частей основных общеобразовательных
программ.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся. Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарногигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону
учебных занятий, информационно-методическая зона.
174

В школе организовано горячее питание. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся
начальной школы.
В школе используются возможности современных информационно-коммуникационных
технологий, организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал/дневник, почту, доску объявлений и др. Педагоги активно используют
возможности сети Интернет, электронный журнал, дневник. Используя возможности
электронного журнала/дневника педагоги не только знакомят родителей с образовательными
достижениями учеников, но и консультируют их по различным вопросам.
На территории школы также имеется стадион, площадка с малыми спортивными
формами, воздухоопорное сооружение «Сигнал», оборонно – спортивная полоса. Данное
оборудование используется не только для проведения уроков физической культуры, но и для
внеурочной деятельности: организация занятий спортивных секций, проведение спортивных
праздников.
Вновь востановлен пришкольный участок: разбиты грядки, высажены деревья. Дети
младших классов имеют возможность проводить уроки на открытом воздухе, наблюдать за
растениями и поведением птиц, дети среднего возраста – отрабатывать практические умения по
высадке рассады и уходу за цветами.
Для проведения диагностики обучающихся в распоряжении педагога –психолога
приобретенны компьютерные программы.
Школа обеспечена учебниками, учебно – методической литературой и материалами в
достаточном объеме по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд
дополнительной
литературы:
художественную,
научно
–популярную,
справочнобиблиографические издания, сопровождающие реализацию ООП. Общий библиотечный фонд
составляет: учебной литературы – 19.248 экземпляров, художественной литературы – 18.662
экземпляра.
Реализация программы информатизации техническими средствами.
№
кабинета

Наименование учебного
и учебно-наглядного
оборудования

11

Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор
Экран
Многофункциональное устройство (МФУ)
микроскоп

12

Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор
Экран
Многофункциональное устройство (МФУ)
микроскоп
Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор

13

175

14

15

16

17

18

24

Экран
Многофункциональное устройство (МФУ)
микроскоп
Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор
Экран
Многофункциональное устройство (МФУ)
микроскоп
Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор
Экран
Многофункциональное устройство (МФУ)
Микроскоп
Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор
Многофункциональное устройство (МФУ)
Интерактивная доска
Веб- камера
Микроскоп
Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор
Многофункциональное устройство (МФУ)
Интерактивная доска
Микроскоп
Ноутбук
Доступ к сети Интернет.
Мультимедийный проектор
Экран
Многофункциональное устройство (МФУ)
Микроскоп
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Многофункциональное устройство (МФУ)
Интерактивная доска
Микроскоп
Веб- камера

176

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)